به نقل از «قدس آنلاین»

شبه استادانی که معنای تکنولوژی آموزشی را هم نمی دانند!/ نمونه ای از بی عدالتی در جلسات برگزاری کنکور

تاریخ انتشار: ۶ آبان ۱۴۰۲ | کد خبر: ۳۸۹۷۶۰۱۷

اخلاق استفاده از گوشی تلفن همراه را هم نمی دانیم

جواد حاتمی،  اضافه می کند: هر نوع مواجهه سلبی، قهری با فناوری مردود است. در مرحله بعد باید نه مقهور فناوری شویم نه مشعوف آن! بلکه باید آگاهی و مهارت کافی را برای استفاده بهینه از فناوری کسب کنیم. کودکان ما به هر حال با فناوری آشنا خواهند شد و اگر ما مهاجر سرزمین فناوری هستیم، کودکان ساکنان بومی و اصلی این بستر محسوب می‌شوند.

بیشتر بخوانید: اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!

به عنوان مثال؛ تجربه‌ای که کودکان ما به واسطه فناوری در ۷ سالگی کسب می‌کنند، ما در مثلاً ۳۲ سالگی به دست می‌آوریم. بنابراین هم اکنون ما یک زندگی واقعی و یک زندگی مجازی داریم که در برخی مواقع نسخه مجازی زندگی مهمتر جلوه می­‌کند و اندازه اثر بیشتری دارد. همانطور که لازم است اخلاقیات در زندگی واقعی وجود داشته باشد، باید در زندگی مجازی نیز باشد. متاسفانه امروزه حتی برخی بزرگسالان ما نمی‌دانند برای چرخاندن زاویه دوربین گوشی تلفن همراه خود به سمت یک سوژه، چه نکات اخلاقی باید رعایت کنند و ناشیانه و غیر اخلاقی با این وسیله کار می ‌کنند. در حالی که مثلاً در کشور سوئد، در مهدکودک‌ها به کودکان می‌گویند عکاسی با گوشی تلفن  همراه سه مرحله دارد؛ A/B/C در مرحله A گوشی تلفن را برمی دارید، در مرحله B از سوژه‌ای که می‌خواهید از او عکس بگیرید اجازه می‌گیرید تا ببینید دوست دارد از او عکاسی کنید یا خیر، اگر پاسخ سوژه مثبت بود، در مرحله C می‌توانید با دوربین موبایل از سوژه عکاسی کنید. در اینجا بزرگسالان ما هم حتی این سه مرحله ابتدایی را هم نمی‌دانند و هیچ وقت هم آموزش ندیده­‌اند. یک روز مصاحبه خوبی را از یکی از عکاسان کشور در جراید خواندم و گفته بود که در سفری که به افریقا داشتم، سوژه‌ های نابی برای برنده شدن در نمایشگاه‌های جهان داشتم، ولی هرگز نتوانستم اخلاقیات را زیر پا بگذارم و از این سوژه‌ ها عکس بگیرم. امروزه این تلفن همراه اسلحه ای خطرناک در دست کسانی است که نحوه کار با آن را نمی‌دانند. پس باید از ابتدای ورود فناوری با تاکید بر اخلاقیات، نحوه مواجه با آن را آموزش داد وگرنه‌ عدم شناسایی دقیق فناوری و برخورد قهری با آن، نه تنها از آسیب‌های فناوری جلوگیری نمی‌کند بلکه شرایط ویرانگری را ایجاد خواهد کرد.

روزهایی که در جلسه کنکور هم عدالت نبود

وی در ادامه در خصوص موضوع عدالت آموزشی گفت: من زمانی که در سازمان سنجش آموزش کشور مسئولیت داشتم، بارها از مراکز برگزاری آزمون بازدید داشتم و شاهد صحنه هایی بودم که مثلاً داوطلبی کنار پنجره نشسته و در تابش مستقیم نور آفتاب است. در چنین شرایطی حتماً عملکرد مغز داوطلب تضعیف می‌شود. می‌دیدم پنجره‌های محل آزمون پرده ندارد و این در حالی است که در آیین نامه برگزاری آزمون، گفته شده که پنجره‌های محل آزمون باید پرده داشته باشند، در زمستان و تابستان باید سیستم گرمایشی و سرمایشی وجود داشته باشد و… این موارد را گفتم تا تاکید کنم، عدالت آموزشی عنوانی وزین و سنگین است و همه باید از آن فهم درستی داشته باشیم؛ بین نداند و ندارد، تفاوت وجود دارد؛ اینکه دست اندرکاران عدالت آموزشی را نمی‌فهمند، یعنی نمی‌دانند. اینجا بحثِ ندانستن مطرح است. وقتی که مدیران مفهوم عدالت آموزشی را دانستند، اما در اعمالشان متبلور نشد، دیگر با بحث نداشتن و ندارد مواجه هستیم. تازه وقتی فهم مشترکی از عدالت آموزشی پیدا کنیم، به شرط لازمه دست پیدا کرده‌ایم و شرط کافی آنجاست که چنین فهمی در اعمال و عملکرد همه مدیران آموزشی نمود پیدا کند. به عبارت ساده تر، عدالت آموزشی یعنی در اقصی نقاط ایران زمین، آموزش، معلم و مواد آموزشی با کیفیت در اختیار همگان قرار بگیرد. حالا در شرایطی که چنین الزاماتی را فراهم نکرده باشیم، معنایش این است که عدالت آموزشی فراهم نشده است. پس از اینکه ارکان و الزامات عدالت آموزشی فراهم شد، باید عدالت آزمون را هم مهیا کرد. برای یک آزمون عادلانه باید ابزار، شرایط، زمان مناسب آزمون و دسترسی آسان برای همگان را ایجاد کرد نه اینکه یک داوطلب گنابادی برای امتحان دادن مجبور شود به مشهد برود. این فرد اصلاً شاید نتواند به چنین سفری برود یا اساساً ممکن است پول نداشته باشد و او نباید به علت فقر، محروم از آزمون شود و محرومیت های بعدی او به سبب عدم برخورداری از مواهب جامعه و نیز محرومیت جامعه از خدمات او به علت عدم پرورش استعدادهای او اتفاق بیفتد. برگزار کنندگان آزمون باید عادلانه بودن آن را به شدت مورد تاکید قرار دهند. پس از اینکه این مفاهیم اساسی و پایه‌ای تفهیم شد، تازه باید برقراری و تحقق عدالت آموزشی و آزمون را در شرایطی که فناوری حاکم است مورد بررسی قرار داد. من معتقدم فناوری آموزشی می‌تواند به رشد عدالت آموزشی و آزمون کمک کند به شرطی که دست اندرکاران، اول فهم درستی از فناوری آموزشی پیدا کنند.

شبه استادان بی اطلاع از تکنولوژی

وی ادامه می دهد:  متاسفانه مشکل جدی تر آنجاست که ما شاهد شبه استادان هستیم؛ بارها دیده‌ایم که یک شبه استاد که ظاهراً در یک دانشگاه اروپایی هم درس خوانده و در اصل درس نخوانده و فقط یک دوره پژوهشی گذرانده و دکترا گرفته است(Ph D by research) و حتی لیسانس و فوق لیسانس در رشته غیر از فناوری آموزشی دارد، ادعا می‌کند که استاد تکنولوژی آموزشی است. همین افراد هستند که فکر می‌کنند انیمیشن‌های آموزشی و… فناوری آموزشی است. اینها کج فهمی ­های زیادی از این رشته دارند و متأسفانه به واسطه تریبون هایی که بواسطه چرخش های سیاسی و جناجی به دست می آورند، منتشر می کنند. ما باید سراغ استادان واقعی برویم نه شبه استاد. خیلی وقت‌ها اشتباهات همین شبه استادان را دانشجویان مقاطع تحصیلات تکمیلی برملا می‌کنند. این درد جدیدی است که نمی‌دانم چگونه باید آن را درمان کرد. فناوری های آموزشی به شرطی که درست فهمیده شود و متولیان هم آن را درست آموزش بدهند و مواد آموزشی اختصاصی و به روز برایش تهیه کنند، می‌تواند عدالت آموزشی را تأمین کند. به عنوان مثال، بیشتر مطلع هستیم که همه مدارس کشور آزمایشگاه خوب و با کیفیت ندارند و حالا بیش از ۵ سال است که یک گروه دانشگاهی برای رفع این کمبود، آزمایشگاه مجازی درس علوم ابتدایی را طراحی و تولید کرده اند و به کمک این تولید تکنولوژیک، دانش آموزان می‌توانند بر روی کامپیوتر خودشان یا مدرسه، تمام آزمایش‌های درس علوم کلاس اول تا ششم ابتدایی را تجربه کنند و مفاهیم آزمایشگاهی درس علوم برایشان قابل درک شود. متاسفانه آموزش و پرورش هنوز از این نوآوری استقبال نکرده و  حاضر نیست آن را در مدارس توزیع کند تا مشکل نبود آزمایشگاه و تجهیزات در برخی مدارس را به مدد فناوری آموزشی برطرف یا کم کند. این فناوری ها با ظرفیت نیروی انسانی و منابع مالی این کشور تهیه شده است و برای ایران و ایرانیان ساخته شده است و شایسته است مورد استقبال و استفاده قرار گیرد. شکل‌گیری چنین تعاملی، نیازمند حضور یک مدیر فهمیم و دلسوز در راس آموزش و پرورش کشور است.

منبع: خبرگزاری ایلنا

منبع: قدس آنلاین

کلیدواژه: فناوری آموزشی عدالت آموزشی شبه استادان گوشی تلفن

درخواست حذف خبر:

«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.qudsonline.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «قدس آنلاین» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۸۹۷۶۰۱۷ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.

با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.

خبر بعدی:

برگزاری کنکور داوطلبان گروه علوم تجربی در اراک

به گزارش خبرگزاری صداوسیمای مرکز اراک؛ نماینده تام الاختیار سازمان سنجش در استان مرکزی با اشاره به برگزاری آزمون نوبت اول آزمون سراسری رشته علوم تجربی در استان گفت: از مجموع هجده هزار و ۴۴۳ نفر که در استان مرکزی در آزمون سراسری شرکت کردند هشت هزار و ۱۲۰ نفر از این تعداد داوطلبان رشته علوم تجربی هستنند که حدود ۴۴ درصد کل شرکت کنندگان استان  تشکیل می‌دهند.
خدایی افزود: در شهرستان اراک چهار هزار و ۸۱۰ نفر برای آزمون علوم تجربی شرکت کردند که از این تعداد شرکت کنندگان دو هزار و ۹۵۵ نفر خانم و هزار و ۸۵۵ نفر هم خانم‌ها هستنند.
او ادامه داد: نیمه دوم مرداد ماه نتیجه اولیه این آزمون اعلام خواهد شد و نوبت دوم آزمون سراسری هم در تیر ماه خواهد بود.